2018年，是人工（gōng）智能大年。繼“阿爾（ěr）法狗”先後戰勝兩位世界冠軍李世（shì）石、柯潔後，全球掀起的人工智（zhì）能發展（zhǎn）熱潮在2018年愈演愈烈。近（jìn）期召開的各種人工智能教育論壇，更進一步（bù）促進了“人工智（zhì）能（néng）+教育”研究的深入和（hé）應用推廣，同（tóng）時也為“人工（gōng）智能+教育”的發展奠定了技術基礎。增加了人工智能這一助燃劑之後，教育（yù）教學究竟會有哪些變化與發展，就讓我（wǒ）們從教學目標、教學（xué）內容、教學方式、教學評（píng）價、教師發展等方（fāng）麵進行探討（tǎo）。

人工智能對（duì）於教學（xué）目標的影響

        傳統教育模式擅長流水線式的規模化加工，就像大麵積培育人工林（lín），培養出來的是整齊劃一的人才。而在人工智能影響下的智慧教育，更像構建（jiàn）生（shēng）態圈，各種生（shēng）物群落分（fèn）布（bù），種群間各得其所，互（hù）相支撐。而要構建生態圈，則要求教師關注每個個體（tǐ）之間相互競（jìng）爭、相互依賴的關係，關注每個（gè）個體的需求，發現和培養學（xué）生的個性。以人工智能為代表的外部智力支撐，對於（yú）教學目標的影（yǐng）響（xiǎng）主要在於這幾個方（fāng）麵：

        首先（xiān），教學要培養學生的高級智能：

        信息化社會，知識的總量和更新換代速度前所未有，大部分知識信息都能在互聯網這個無限容量的平台上交流、分（fèn）享與獲得。知識不再僅僅隻是從書本上獲得，各種渠（qú）道（dào）的（de）信息蜂擁而至。知識的記憶與存儲、複雜的計算與推導、甚至圖片的設計與排版等等，都能夠（gòu）靠機（jī）器完成，那麽我們未來的教學又怎麽能停留在簡單記憶與計算能力上？

簡單的重複性勞動和低級智（zhì）能為主要任務的職業可能會人工智能取代，但人最有別於機器勝過機器（qì）的地方就在於人的創造性。以創新為主要特質的高級智能應當成為我們未來教育的（de）主要方向。創新能力的核心是思維，機器的“思維”僅僅隻是基於大數據和既定程序的檢索、計算和推理，而人類思（sī）維則是基於事物聯（lián）係和融合的複雜（zá）自發組織。在人的創新和創（chuàng）造過程中（zhōng），這種自發（fā）的靈感和（hé）創造力的湧現是機器永遠無法企（qǐ）及與替代的。因此未來的教學需要以發展學生的高（gāo）級（jí）智能為主要目標，培養學生創新精神與能力、培養學生鑒別（bié）、處理和創造信息的能力、獲取信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與寫作能力等等。未來的（de）智慧課堂，也越來（lái）越以培養學生的高級思維能力和自主創新能力為導向。

        其次，教學需關注學（xué）生的非智力因素：

        傳統教學中，容（róng）易以分數作為評（píng）判學生的主要標準，但往往容易限（xiàn）製學生其他（tā）方麵的發展。學生分數（shù）高，並不一定代表著學生真（zhēn）的在這門（mén）學（xué）科中發現興趣，因（yīn）此未來教學應當更加注重學生認知與情感的結合，注重學生對於學習的探究和（hé）興趣，真正從內激發學（xué）生對於未知知識的（de）渴求。人工智能暫時還未能將情感、哲學等放入機器中，因此學生的科學素養、對於知識的渴求、濃厚的研究興趣、出眾的動手能力和堅（jiān）韌的處事態度等非智力因素應當成為未來教學應當綜合考慮的內容。

        第三，教學應指向學生的個性化（huà）發展：

        人（rén）工智能時代，個（gè）體對於（yú）自身差異化的覺（jiào）醒形成了個性化差異教學的需求。這需要教師能夠關注到每個學生的具體需求，因材施教，這（zhè）恰好讓人工智能發揮作用。人工智能迅（xùn）速“擴展”了教（jiāo）師的“大腦（nǎo）”，讓教師“眼（yǎn）觀六路耳（ěr）聽八方”，學生（shēng）的每個動態均能夠一一捕（bǔ）捉。

        智慧教室（shì）三階段（duàn）混合式學習模（mó）式：課前的學情調查和學生自學、課（kè）中的實時互動與反饋、課後針對性的拓展學習都因有了信息化技術與大數據的支持而得以實現。基（jī）於大數據的人工智能的發展為全方位、多維度地進行學生綜合分析，客（kè）觀科學地呈現每一個（gè）學（xué）生的學習情況，基於數據預測給（gěi）出個性化的學習建議。這些實時的個性（xìng）化反饋（kuì）與評（píng）估為教師教學策略與教學目標的製定產生深遠影響，真（zhēn）正實現因材施教和（hé）個性化教學，提高課堂教學（xué）效果與效率（lǜ）。

人工智能（néng）對於教學的影響

        一、教學內容（róng）

        教學目標的改變直接導致了教（jiāo）學內容的變化（huà），未來究竟需要怎麽（me）樣（yàng）的教（jiāo）學內容？

        1、非經驗性知識的教學內容

        人工智能時代，教學內容不能僅僅再局限於（yú）傳統的課程和教材，雲端課程（chéng）、立體化教材、虛擬課（kè）堂和（hé）移動課堂等已經成為教學資源重要的組成部分。陳舊（jiù）的依靠經驗性的知識和淩亂的碎（suì）片性知識在人工智能應當被那些經過篩選、加工和創（chuàng）造過的具（jù）有普適價值和學科發展價值的知識所取代。

        2、跨學科化的教學內容

        分科（kē）的教學，將人類知識分為互相割裂與獨立的碎片化知識，這樣的分割的確可能讓學生較容（róng）易去記憶與（yǔ）存儲，但不利於學生去理解和探索真（zhēn）實世界的事實與（yǔ）原因。而（ér）跨學科（kē）化的教學（xué）內容，通過多學科領（lǐng）域知識和跨（kuà）學科理念，通過在解決真實問題的過程中增長學（xué）生的（de）知識，提高學生素養。人工智能不僅推動教學向整合的方向發展，且人（rén）工智能創造的（de）智慧環境與智慧工具也將使基於整個事件的跨學科（kē）融合學（xué）習活（huó）動變得更加便捷。

        3、師生同創的教學內容

        人工智能時代，人人都是知識的“消費者（zhě）”，也是（shì）知識的“生產者”，即每（měi）個人都應是創造者（zhě）和公平的分享者。師生、生生在共同合作、互助的（de）探索中生成的問題、共創的內容都將成為未來教學的（de）主要內容。

        二、教學（xué）方式

        1、新技術促進（jìn）教學工具的更新迭代；

        以計算機、互聯網、物聯網、傳（chuán）感技術等為基礎的信息獲取、計算與分（fèn）析的技術，為教學物理環境與虛擬環境的拓展（zhǎn）增加了（le）新的可能性。智能（néng）講台、智能桌椅、電子白板、3D模擬、AR/VR虛擬現實等新型工具與手段，不僅以其多功能、便捷性、靈活（huó）性、可持續性等優點彌補著傳統教學工具功能單一、交（jiāo）互性弱、耗損大等缺點，更加並且能為教學內容（róng）提供更加可視化、立（lì）體化的呈（chéng）現方式，讓教（jiāo）學更（gèng）加有趣、不單調。

        2、信息化促進（jìn）教學方式的多樣化發展；

        豐富的教學資源和工具為教師的多樣化教學提供（gòng）便利，促進教學方式從先教後學到先學後教的轉變，這種教（jiāo）學方式的轉變不僅僅是教與學（xué）順序的變化，更是有利於課堂教（jiāo）學從以“教”為（wéi）中心轉變（biàn）為以“學”為中心，促進教學結構從“以教師為中心”向“以學生為（wéi）中心轉變”，促進教學方式從知識灌輸到實踐創新轉（zhuǎn）變。

        三、教（jiāo）學評價

        以大數據和人（rén）工智能為基礎的教學評（píng）價作（zuò）為改進（jìn）教學最（zuì）重要的一環，未來的變化又如何呢？

        1、豐富的評價（jià）依據更加增強教學評價（jià）的有效性。

        基於計算機的智能（néng）化程序使得全程（chéng）監控、收集、記錄、整合每個學生的學（xué）習數（shù）據和課堂表現，為評估提（tí）供了客觀量化的證據，以實現科學有效的課堂診斷，為（wéi）教學改善（shàn）提供依據。

        2、多樣的評價過程和方式體現評價（jià）的合理（lǐ）性。

        人工智能的支持，使得多元互（hù）動評價（jià）成為可能。通過（guò）網絡，不論教師、學生、校長、政府監察機（jī）構等等相關人士介入（rù）教（jiāo）育評價成為可能，智能係統自動生成結果，時間軸上的成長趨勢一目了然。

        3、全方位的評價內容和標準，全麵滿足（zú）學生發展需要（yào）。

        人工智能時代不僅要求新技術本身成為評價（jià）的內容，並且能夠通過新（xīn）技術來改變以（yǐ）往不合時宜的（de）評價內容和標準，使（shǐ）教學評（píng）價更加全麵、立體（tǐ）、多元（yuán），並促（cù）進過程性評（píng）價和發展性評價的實現，甚至（zhì）還可以實現基於大數據分析的對（duì）教師和學生創新性與（yǔ）發（fā）展潛質的預（yù）測性評價。

人工智能對於教師的影響 

        1、人工智能：像教師一樣“思考”和“行動”

        傳統教學模式，教師往往以經驗驅動教學，整個過程雖然遵（zūn）循一定節奏，但每一步（bù）“火候”非（fēi）常依賴（lài）於教學經（jīng）驗的積累。因此剛從業不久的教師可能適合於答（dá）疑，而在教學的係統化上有（yǒu）所欠缺（quē）；教齡長的教師往（wǎng）往（wǎng）更擅長全（quán）盤把控，而在親和力方麵稍顯不足；不同教師對於不同學生學習情況的判斷也是不一樣（yàng）的，從（cóng）而導致教師為學生規劃的學習路勁也各不（bú）相同；兩個教師即時（shí）經驗值類似，不可避免地在教學風格、性格脾氣、待人（rén）接物等方（fāng）麵有所（suǒ）差異，從而直接影響教學結果。而利（lì）用人工智能（néng）的自適應（yīng）學習（xí）係統一方麵（miàn）能夠匯集並量化優秀教師的寶貴經驗（yàn），以大數據和信息化技術（shù）驅動教學，最大化地減小由於教師個體因素而導致的教學差異，從而整體（tǐ）提升教（jiāo）學效果與效（xiào）率。

        2、未來教師角色：機器來教書，教師來（lái）育人

        在（zài）人工智能（néng）自適應教育構建的藍圖裏，未來教師角色發生了（le）重大轉變。人的優勢在於創新、情（qíng）感與溫度，而機器的優勢在於精確、標準和速度，兩（liǎng）者都不（bú）是萬能的，但可以相輔相（xiàng）成。在傳統（tǒng）教學的漫長時間裏，教師角色承擔了過（guò）多的重複性勞動，備（bèi）課、上課、布置作業、出（chū）卷、改卷等都需要老師親自一遍一遍完成。在未來，人工（gōng）智能機（jī）器與人通（tōng）力協作，構（gòu）建一種新型的“雙（shuāng）師（shī）”模式，即“真人（rén）教師”+“機器人（rén）教師”，將兩位教師的合作（zuò）價值發揮到（dào）最大化。

        人工（gōng）智能一方麵（miàn）可以將教師從繁瑣、機械、重複的腦力工作中解脫（tuō）出來，成為（wéi）教師有價值的工具和夥伴；另一方麵，人工智能會（huì）為未來教師賦能，成為教師工作的組成部分，由人機協作完成以前無法（fǎ）完成的智慧性工（gōng）作。

        例如，當學生答錯某個問題時，機器人教師會通過分析該（gāi）生解答類似題目時的正確率、用時長（zhǎng）短並通過替換（huàn）題型、降低難（nán）度（dù）等方式，利用大數據判斷學生知識漏洞，並準確推送相應補缺補漏內容。而當學生缺乏榜樣或反感學習時，機器做（zuò）不了情感交流和人際影響，而人卻可以針對性地結合學生的學習情況以及（jí）學生當前麵臨的情緒問題給予正確疏導與解惑。

        “教師（shī）更（gèng）應看（kàn）重人自身的獨特價值，提高學生的社會價值、心理價值和利（lì）用全球化資（zī）源的能力，承擔起培養學生（shēng）創造未來，而不是進入（rù）未（wèi）來的（de）社會責任。”人（rén）工智（zhì）能時代的教育，教師的責任不僅僅是教授知識，而是幫助學生成長，成為學生成長的人（rén）生導師，幫助學生發現自（zì）我（wǒ）優（yōu）點，實現人生價值。教（jiāo）師要從麵向知識體係的傳授，轉向麵向人文底蘊、責（zé）任擔當、國家認同、跨文化交（jiāo）往等核心素養的培（péi）養，學生的創造能力、審（shěn）美能力、協作能（néng）力、知識（shí）的情境化（huà）運用能力是未來教師應當關（guān）注的核心與重點。

        今年4月，教育部發布的《教育信息化2.0行（háng）動計劃》，成為教育信息化領域的又一（yī）裏程碑式意（yì）義的文件，教育信息（xī）化從（cóng）1.0時代進入2.0時代，既（jì）是順應是教育信息化事業實現新跨越的內在（zài）需求，更是順（shùn）應人工智能、大數據等新技（jì）術浪潮的必然選擇（zé）。人工智能正（zhèng）迎來各種跨（kuà）界融合，並悄然改變（biàn）著人們的思維方式和教育方式。

        未來時代的學校教育會是如何（hé）的，需（xū）要（yào）以係統化的思維進行全麵探索，從教學目（mù）標、教學內容、教學方（fāng）式、評價方式、教師培養方式等（děng）方麵綜合應用。我們期待“人工智能（néng）+教育”下的智慧教（jiāo）育能（néng）夠超乎想象， 有效推進信息化技術與教育教學的（de）深度融合和機製創新，真正為我們帶來驚喜的（de）教育變革。